Il ne suffit pas de dire que l'éducation est une priorité. Ni de prétendre lutter contre l'exclusion pour le faire vraiment. Les résultats, en pédagogie comme ailleurs, ne peuvent pas se décréter : il faut donner à l'école les moyens de ses ambitions, une marge de manoeuvre et de discussion, de quoi contrôler les effets de l'enseignement pour ajuster en conséquence les pratiques et les dispositifs de formation.
Nous ne sommes pas d'accord avec ceux qui, pour refaire l'école, opposent la tradition (toujours bonne) à l'innovation (toujours mauvaise). L'instruction publique est née il y a 150 ans et n'a cessé d'évoluer. Aucune réforme n'est parfaite, mais aucune méthode n'a fait non plus définitivement ses preuves. Plus nos attentes sont élevées, plus nos sociétés sont complexes, pluralistes, socialement hétérogènes, plus elles doivent investir dans la formation et chercher de nouvelles solutions à des problèmes nouveaux. La cantons romands, par exemple, coordonnent leurs efforts depuis 30 ans : s'ils n'obtiennent pas tous les mêmes résultats, c'est que les conditions de vie ne sont pas les mêmes partout ; cela ne demande pas moins, mais plus de créativité pour permettre à tous les élèves de progresser.
Deux tentations sont dangereuses : 1. définir une bonne pratique et exiger qu'elle soit tout le temps et partout appliquée : que se passera-t-il pour les élèves qui n'apprennent pas dans ces conditions ? 2. les mettre toutes sur le même plan en invoquant la liberté des maîtres : où sont l'instruction publique et l'égalité de traitement si l'on ne peut pas discuter des effets de l'enseignement ? La recherche en éducation montre qu'une pédagogie rigoureuse et exigeante ne s'impose ni par le haut ni par le bas, mais par l'interaction et la solidarité entre les niveaux. Elle s'appuie en particulier sur :
Former sans exclure, janvier 2006
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L'école en Finlande (Cahiers pédagogiques, n°432, avril 2005) - Le système finlandais - Organisation et matières enseignées - L'évaluation- la formation des maîtres | html
Finlande : enquête sur un système scolaire qui peut faire rêver les Suisses, par François Modoux (le Temps, 26 mars 2002) - L'élève au centre - L'école de base - Le statut et la formation des enseignants - Les évaluations | doc
Les acquis des élèves, pierre de touche de la valeur de l'école ? (Ministère de l'éducation nationale, France, juillet 2005) - Mettre les acquis des élèves au coeur de la pratique | pdf